Полный отчёт: Результаты PISA 2025 (Том I)

В 2025 году более 760 000 учащихся, представляющих около 33 миллионов 15-летних подростков из 91 страны и экономики, приняли участие в исследовании PISA. Этот цикл был сфокусирован на естественно-научной грамотности, наряду с читательской и математической, а также на инновационной оценке обучения в цифровом мире. Также предлагалась дополнительная оценка владения английским языком как иностранным.

Результаты демонстрируют неоднородную картину. Вслед за беспрецедентным падением успеваемости, зафиксированным в PISA 2022, результаты обучения во многих странах в основном стагнировали или продолжили снижаться.

Естественно-научная грамотность, главное направление PISA 2025, за последнее десятилетие оказалась сравнительно устойчивой. Средние баллы по естественным наукам в странах ОЭСР незначительно снизились в период с 2015 по 2025 год, оставаясь в целом стабильными среди участников, не входящих в ОЭСР, за тот же период.1

С математикой ситуация сложнее. В странах ОЭСР средние баллы упали на 22 пункта в период с 2015 по 2025 год — что эквивалентно чуть более чем одному году обучения. Среди участников, не входящих в ОЭСР, успеваемость по математике также снизилась.2

Наибольшее падение зафиксировано по читательской грамотности: показатели снизились на 28 пунктов в странах ОЭСР и на 16 пунктов среди участников, не входящих в ОЭСР, в период с 2015 по 2025 год.3 Эта тенденция вызывает особое беспокойство, поскольку навыки чтения лежат в основе освоения всей учебной программы и необходимы для поиска, оценки, интерпретации и осмысления информации в условиях всё более цифровизированного мира.

По оценкам, в странах ОЭСР 20% 15-летних учащихся в настоящее время показывают низкую успеваемость по всем трём предметам — по сравнению с 16% в 2022 году. У этих школьников отсутствуют базовые навыки, необходимые для успешного продолжения образования, трудоустройства и повседневной жизни.

Социально-экономическое неравенство в странах ОЭСР в период с 2022 по 2025 год сократилось, однако это произошло за счёт ухудшения результатов учащихся из благополучных семей, а не за счёт успехов учащихся из неблагополучных слоёв.

Эти процессы являются частью долгосрочной тенденции. Во многих странах снижение успеваемости началось ещё до пандемии COVID-19, что указывает на более глубокие и системные проблемы в образовании. В области чтения рост цифровизации, увеличение времени перед экранами и снижение интереса к чтению ради удовольствия совпали с ухудшением показателей грамотности. Страны с наибольшим падением читательской грамотности, как правило, демонстрировали и наибольший спад по математике и естественным наукам.

Тем не менее эти тенденции не являются неизбежными. Некоторым странам удаётся противостоять этому тренду. В рамках ОЭСР баллы по естественным наукам выросли в Великобритании, Коста-Рике, Словацкой Республике и Турции. Среди стран, не входящих в ОЭСР, показатели также повысились в Грузии, Иордании, Камбодже, Монголии, Объединённых Арабских Эмиратах, Сальвадоре, Саудовской Аравии, Таиланде, Узбекистане, Уругвае, Филиппинах и Черногории.

Большинство участвовавших юрисдикций Китая, а также Великобритания, Сингапур, Китайский Тайбэй, Эстония, Южная Корея и Япония вошли в число лидеров по качеству образования в области естественных наук, математики и чтения, заняв места в первой десятке во всех трёх направлениях.

Несколько стран также продемонстрировали, что высокие результаты и инклюзивность могут сочетаться. Катар, Объединённые Арабские Эмираты, Словацкая Республика, Турция и Черногория сократили долю неуспевающих учащихся, одновременно увеличив долю отличников.

Цифровые инструменты и искусственный интеллект всё глубже интегрируются в процесс обучения, однако их связь с успеваемостью зависит от способа применения. В странах ОЭСР умеренное использование цифровых устройств для учёбы связано с более высокими результатами по естественным наукам, тогда как чрезмерное использование и отвлечение на гаджеты ведут к снижению показателей. Более чем каждый четвёртый учащийся отмечает, что одноклассники отвлекаются на цифровые устройства на большинстве или на каждом уроке естествознания.

У лиц, определяющих политику, есть ряд рычагов для повышения эффективности систем образования. Отправная точка — это концентрация: установление высоких и чётких ожиданий для каждого ученика в чтении, математике и естественных науках. Системам образования следует отдавать приоритет глубине, а не широте охвата — лучше качественно обучить меньшему набору ключевых тем для подлинного усвоения материала, чем поверхностно пробежаться по длинному списку. Однако такая фокусировка приносит плоды лишь в том случае, если её поддерживает вся остальная система: учебные программы, методика преподавания и система оценивания должны усиливать друг друга, а не тянуть в разные стороны. Кроме того, классы необходимо оградить от предотвратимых цифровых помех, например ограничив использование телефонов и гаджетов не по назначению во время уроков.

Учителя играют ключевую роль в обеспечении высокой эффективности систем образования. Они должны обладать сильными педагогическими навыками — не просто знанием предмета, но и практическими умениями понятно объяснять, управлять классом, поддерживать вовлечённость и мотивацию учащихся. Ресурсы также должны распределяться в соответствии с потребностями, особенно для учащихся и школ, находящихся в неблагоприятных условиях. Наконец, по мере того как искусственный интеллект входит в школьную практику, его следует использовать целенаправленно — для обратной связи и персонализированных тренировок. Он должен дополнять активное учение, требующее усилий от самого учащегося, а не заменять его, поскольку подлинное понимание формируется тогда, когда человек думает сам, а не перекладывает мыслительную работу на инструмент.

Теперь политики могут опереться на эти уникальные данные, чтобы перенимать опыт коллег, расставлять приоритеты и выстраивать эффективные системы образования, которые обеспечат учащихся знаниями и навыками, необходимыми для процветания в стремительно меняющемся мире.

Матиас Корман,

Генеральный секретарь ОЭСР

← 1. Средний балл по естественным наукам в странах ОЭСР снизился с 489 до 482 пунктов в период с 2015 по 2025 год, оставаясь в целом стабильным среди участников, не входящих в ОЭСР (436 и 437 пунктов соответственно).

← 2. Средний балл по математике в странах ОЭСР снизился с 485 пунктов в 2015 году до 463 пунктов в 2025 году. Среди участников, не входящих в ОЭСР, средний балл за тот же период снизился с 434 до 426 пунктов.

← 3. Средний балл по чтению снизился с 489 до 461 пункта в странах ОЭСР и с 428 до 412 пунктов среди участников, не входящих в ОЭСР, в период с 2015 по 2025 год.